(推荐)汉语拼音方案
为保障事情或工作顺利开展，我们需要事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编为大家整理的汉语拼音方案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
汉语拼音方案 篇1
首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是汉语拼音方案中可有可无的内容，它有相当重要的作用。第一，明确了该方案的构成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明确了每个字母的名称读音，字母表规定了每个拉丁字母的读音；第三，明确了汉语拼音字母的体式，分为印刷体、手写体、大写、小写四种体式，表中只列出了印刷体的大写和小写体式，而且字母体式采用的是罗马体，没有采用哥特体，这样与手写体接近；第四，明确规定了每一个字母的先后顺序，这是用拼音字母作索引的基本依据。
为什么不用汉字作为汉语拼音的符号而要采用拉丁字母呢？这里涉及到字母形式问题，在汉字注音史上有过激烈的争论。汉语拼音方案不采用汉字作为注音字母，主要原因是：第一，作为注音工具，符号应该简单，使用才方便，而汉字笔画结构十分复杂，认识一个汉字已经不易，再用作注音符号，掌握起来就更加困难了；第二，拼音字母作为推广普通话的工具，应该具有统一读音标准的作用，由于汉字是非拼音的文字，读音往往随方言而异，很不统一，所以如果采用汉字作注音工具，难以起到统一语音的作用，不利于普通话的推广；第三，理想的注音工具，应具有精确描写和分析语音结构的功能，然而汉字是以一个囫囵的整体代表汉语音节的，所以用汉字注音，无法准确细致地描写汉语语音系统。基于此，1955年10月，中国文改会拟订的四个汉字笔画式的拼音方案，最终还是被否决了，解放前在我国有相当大的影响的汉字式注音字母也没有被采用，因为注音字母也有不可避免的缺点。经过反复讨论，文改会最后选定了具有国际性的拉丁字母。
为什么要采用拉丁字母作为汉语拼音方案的字母基础呢？这可以从以下几个方面来认识：
第一，拉丁字母是国际性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117个国家采用拉丁字母作为全国性正式文字。拉丁字母历史上先后经历了罗马帝国时期、文艺复兴时期和欧洲殖民扩张三次大的传播，使其足迹遍布全球六大洲。世界上有五大文字体系，其中汉字和印度文字都只在亚洲，阿拉伯文字主要在亚洲和非洲，斯拉夫文字主要在欧洲和亚洲，而拉丁字母则遍布全世界！
第二，拉丁字母是世界上应用最广泛的字母，许多现代科学技术术语广泛使用拉丁字母作为代号。当然，拉丁字母这一功绩与英语的国际上的广泛通行分不开，当今世界上大量的科技出版物都是用英文写成的，计算机程序语言几乎无一例外都以英语编写。因此，采用拉丁字母作为注音工具，无疑为我国与世界各国的文化交流架起了一座方便之桥。从今天我国对外汉语教学所取得的成就看，以拉丁字母为基础构成的汉语拼音方案发挥了非常大的作用，汉语拼音字母成为外国友人学习汉语离不开的拐棍。
第三，拉丁字母笔画简单，构形清楚，对于阅读和书写都极为方便。
第四，拉丁字母是音素制字母，便于对语音作精细的分析和描写，采用拉丁字母，无论是分音还是合音都是非常方便的。
第五，采用拉丁字母给汉字注音在我国有相当长久的传统，从十七世纪初年开始，三百多年来，拉丁字母就先后被用作汉字注音符号，拼写各地方言，制订中国的拼音文字，所以拉丁字母在我国有着悠久的历史传统和广泛的群众基础，用拉丁字母制订汉语拼音方案，既可以借鉴前人经验，又便于推广应用。
因此我们说，采用拉丁字母无疑是最佳选择。
汉语拼音方案中的26个字母，为了运用方便，符合国际习惯，拼音字母排列先后顺序也遵从拉丁字母的传统顺序，从a起始到z结束，这个今天看来很简单的问题在拼音方案拟订之时是几经推敲的，因为我国传统的“字母”受梵文字母的影响，是按照发音部位来排列的，远至宋代的三十六字母，近至现代的注音字母，国语罗马字都是如此。汉语拼音方案在几经反复后，才于1957年的修正草案中正式确定了字母顺序。
汉语拼音字母的`名称音，在教学实践中还没有形成很好的规范，比较混乱，有的按名称音读，有的按照英语字母名称读，有的按照声母呼读音读。近年有专家曾在武汉地区进行过汉语拼音字母认读情况的调查，在接受调查的610人中，77.2%的人是用英文字母的读音来读汉语拼音字母，14.1%的人读成“呼读音”（即老师教学时的一种读法），不会读或错读的人有8.7%，而能够按照《方案》规定读出字母的人一个也没有。这反映出在读音的规定上，现行《方案》需要进行调整，适应社会变化。建议采用英文字母的通常读音，并适当加以汉化。
（1）“知、吃、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i，即：知、吃、诗、日、资、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
（2）韵母ㄦ写成er，用做韵尾的时候写成r。例如：“儿童”拼作ertong，“花儿”拼作huar。
（3）韵母ㄝ单用的时候写成ê。
（4）i 列的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（忧），yan（烟），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。
u 列的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）， wa（蛙）， wo（窝）， wɑi（歪），wei（威），wan（弯），wen（温），wang（汪）。
ü列的韵母跟声母j，q，x拼的时候，写成：ju（居），qu（区），xu（虚），两点省略；但是跟声母n，l拼的时候，仍然写成nü（女），lü（吕）。
（5）iou，uei，uen前面加声母的时候，写成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（归），lun（论）。
用26个拉丁字母来记录普通话语音音素和音位，是不能完全满足需要的，因为字母总数比普通话音素要少，对此，方案主要采取了三个方面的补救措施：
第一，用几个字母合起来表示一个音素，作为一个整体使用。《方案》是用两个字母来合成一个新字母，一共有四组，即zh、ch、sh、ng，这些音素都是用双字母表示的。这种方式既解决了字母不够用的问题，又避免了创造或借用别的文字体系中的字母，很多国家都采用这种方法创造新字母，这是一种非常巧妙的办法。不过这种方式也有不足，主要是词形过长，例如拼写“庄、霜、窗”等字词要用六个字母符号，假如这些字再和同样音节的字组成词，那么词形就更长了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一个区别符号，与它本身的音值相差很远，而现在国际上除了用它表示喉音以外，还用来表示送气符号。
第二，使用附加符号。使用附加符号，就是在原字母的基础上附加某种符号，构成新的字母。这样，不用设计新的图形或借用别的文字体系中的字母，而又增加了新字母，解决了记音问题，而且在某些场合还可以省略附加符号，所以使用附加符号这种方法比较容易被人接受，在国际上也比较通行。不过附加符号要回笔，不便连写，也容易漏写，如果再加上声调符号，上下几层，有叠床架屋之感，写起来既不方便也不好看。因此，汉语拼音方案附加符号使用较少，只有ê和yu两个字母，这两个字母的附加符号出现场合很少。ê极少单用，和i、yu相拼时就可以省略上面的附加符号，写成e，因为实际上e并不出现在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼时可以不使用附加符号，写成u，因为真正的u绝对不同j、q、x相拼，这三个声母后面出现的u，只能是yu；而ü行韵母单独成音节时，按照规则变成了yu，加符字母ü也不会出现；实际上ü只出现在lyu、lyue、nyu、nyue四个音节中，共涉及到32个汉字。
韵母表里有“ü”（即‘绿’字的韵母读音），但在字母表中没有规定与之对应的拉丁字母。“这一缺陷对社会应用产生了重大影响，比如说要注册一个带有‘绿’字的商标，其汉语拼音的大写名称到底该怎么拼写？这直接影响在国外商标的注册。同样是一个“绿”字，在使用汉语拼音符号转写成英文名称时，有的企业可能会标注成“LV”，有的又可能标注为“LU”。这样就造成了用法混乱。建议“ü”统一改为yu，与j q x相拼时省略y。yung改写为yong以利于辨认。“绿”拼作lyu，这样就不会造成用法混乱了。
根据方案声母表中的规定拼写规则，zh、ch、sh、ng在使用时为了缩短拼式，可以使用附加符号写成 ，但是在实践中，很少有人使用这一规则，也没有一本字词典使用过，可见，人们并不喜欢使用附加符号。这一条规则实际上是多余的，可以在方案中删除。
第三，一符多用。一符多用就是在一定条件下改变字母读音，使一个字母在不同场合表示不同的音素，发挥多种功能，从而起到增加字母的作用。严格说来，作为注音符号，最好一符一音，这样应用才方便。不过，由于一符多用既解决了字母不够用的问题，又不增加新字母，还可减少其它手段的运用，所以相比较而言，还是利大于弊。汉语拼音方案 音，各有不同的出现条件，决不会出现同种条件下读几种音的情况，例如i，在zi、ci、si音节中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等场合出现只能是舌面前高元音，这几个音素彼此是互补关系，属于同一个音位的条件变体。所以，一符多用不会造成读音上的混乱，不会造成混淆，不可能在这个场合把这个音素读成那个音素。而且这种读音上的区别是十分自然的，反映的是自然发音，是我们发音的实际情况的准确记录和反映。
普通话二十一个声母在《方案》中是根据传统方式按发音部位排列在一起的，一共是六组：
b、p、m、f d、t、l、n
g、k、h j、q、x
zh、ch、sh、r z、c、s
其中双唇音和唇齿音列在一起，因为习惯上都把它们作为唇音合为一组，同时，如果把f单列一组，形式上不好看，念诵也不方便。
有人看到声母表中b、p、m、f旁有注音符号和汉字“玻坡摸佛”，以为声母另有名称音，要按照过去注音符号的名称那样念成bo、po、mo、fo。其实，声母表中的每个字母所表示的都是汉语音值，不是名称，如用国际音标表示则是[p、p‘、m、f]。由于汉语辅音大多是清辅音，发音不响亮，为便于让人领会各个声母的音值，所以用注音符号和汉字的读音作提示。关于这一点，1956年2月由文改会发表的《汉语拼音方案草案》第一条“子音”中有这样的说明：“汉字没有单表子音的字。对照的汉字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京语音来读。例如‘玻’的发音bo，这里只取其中的b”。不过，目前很多人把拼音字母名称和汉语音值混淆起来，用bo、po、mo、fo之类的读音来代替bê、pê、êm、êf的读音，这是不正确的。从目前的情况看，似乎可以采用国际音标来标注声母的音值，取消其中的汉字，这样更加明确，而且更有利于国际交流。
由于注音字母已完全退出了现行的语文教育系统，70岁以下的人已不认识这套字母，这套注音字母已基本失去了社会基础，因此应当取消。
用汉语拼音方案拼写普通话音节，很多规则都主要涉及到韵母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符号的省略，iou、uei、uen韵腹的省略等等。关于iou、uei、uen，这只是理论上存在的拼写形式，而在实际运用中永远也不会出现，因为它们成零声母音节时，根据y、w的使用规则要分别写作you、wei、wen，而当它们同辅音声母拼合时，省略韵腹写作iu、ui、un。
汉语拼音方案 篇2
一、测试目的：汉语拼音是推广普通话的工具，也是学生识字的重要工具，而识字又是学生进行阅读、习作等学习的基础，所以汉语拼音在语文教学中起着非常重要的作用，是基础的基础。希望通过拼音测试，督促学生熟练地掌握拼音的拼读方法，提高拼读能力。
二、测试对象：一年级全体学生
三、测试时间：11月上旬，不及格学生一个星期后进行补测。
四、测试内容：（百分制，60～74分为合格，75～89分为良好，90～100分为优秀）
分五块：
1、单个汉语拼音字母认读（30个共30分）
（范围：汉语拼音字母表中的声母、韵母和整体认读音节。）
2、带调的'单个音节认读（10个共10分）
（注意：能直呼的尽量直呼，不熟练的可以拼读，包含三拼音节）
3、词组的音节认读（9个共20分）
（尽量做到直呼音节。）
4、拼音句子认读（两句共20分）
5、“认一认”中的汉字（20个共20分）
四、测试方法
1、学生进测试间后先拿张测试卷自行准备2-3分钟，然后在测试老师面前自己一题题读下来。
2、学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号，如果学生开始拼错，后又自行纠正，则视为正确。
五、测试评分标准
1、拼错，根据分值全扣；
2、如果拼对，但声调错误，则扣一半；
3、句子不流畅或破句酌情扣分（最多2分）。
六、测试操作程序
口试时，各班学生在测试时间之前集中教室，由各班语文老师管理。测试时，测试员先校对该生姓名，然后把测试卷递与被测学生。让其逐题拼读各题中的拼音。一人在测试时，本组只能有一名学生在旁边等候。各组测试结束后，测试组长收起登记表，并统计好各班平均成绩，交教导处。
汉语拼音方案 篇3
一、验收目的：
汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是识字教学的基本途径和主要手段，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。根据《小学语文课程标准》对汉语拼音教学的总要求，结合本校教学工作安排，本着让孩子“边玩边学，边学边用”的原则，特策划了本次拼音验收活动方案，在整体了解一年级学生的拼音学习状况的同时，进一步培养孩子的学习兴趣，提升对汉语拼音的应用能力。
二、组织成员：
语文备课组长；一年级语文教师；一年级配班老师；五年级年级组长及少量学生
三、验收对象：
一年级全体学生
四、验收准备：
1、制作声母卡片23张、韵母卡片（水果式样）36张，不重复，可带声调。
负责人：
2、制作音节卡片，分单音节字、双音节词、四字词语等，共4*8=32张。
负责人：
3、制作ppt：谜语十二条，负责人：余晓薇
4、制作成绩卡、准备小星星或小红旗、贴花（四种印章也行），
负责人：
5、跳绳4根，皮球五个。
6、事先将学生分成十人一组。
五、验收组织形式：
1、整个验收过程采用进阶制，共分成四个等级：声母（青蛙跳跳跳）、韵母（水果大丰收）、音节（摸“石头”过河）、句子（谜语猜猜猜）。每一等级都有相应的`验收内容与获取的奖励标志，一个环节完成后进入下一个验收环节。
2、每十人一组同时进入验收环节，以抢答或闯关形式，让孩子们在运动和游戏中挑战自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在运动中成长，在游戏中学习。运动闯关的设置由易到难，通过一关学生就可以获得相应的爬山虎小印章，四关全过后获得红旗一面并被评为“拼音能手”；获得爬山虎印章总数最多的班级评为“优秀班级”。
六、验收要求：
1.验收老师和学生态度要亲切，学生遇到障碍，耐心等待。
2.声母、韵母、整体认读音节学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。
3.音节可以直呼，也可以拼读，学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。
七、验收过程：
第一关：青蛙跳跳跳
负责人：郑婕、潘虹五年级学生4人
游戏地点：孔子学堂
游戏准备：声母卡片2*23张
游戏规则：
1、学生排队青蛙跳上场，依次发给3张声母卡片。
2、学生一字排开，前面教师（或学生）举声母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一个地砖格，并读出声母读音，正确者获一枚爬山虎印章，错了退回原位，三张卡片全部读正确的跳三格，获三枚印章。
第二关：水果大丰收
负责人：孙娟、五年级学生4人
游戏地点：一（3）班
游戏准备：水果式样的韵母卡片36张，用磁铁反面贴在画有水果树的黑板上。
游戏规则：
1、学生单脚跳三个，再换脚跳三个，五人一组从教室后跳至黑板前摘取韵母水果，然后背对黑板，依次大声朗读手中的韵母水果，正确一个获得一枚爬山虎印章，全部正确获取三枚印章。
2、将读过的卡片交给协助的五年级学生贴回黑板，换第二组上场。全部结束后进入下一个验收环节。
第三关：摸“石头”过河
负责人：、五年级学生4人
游戏地点：一（2）班
游戏准备：
1、跳绳四根
2、将16张桌子拍成四排，按单音节、二拼双音节、三拼双音节（可包含整认音节等）、四字词语（共32张）分四个等级、两批用磁铁贴在相应的桌子背面。
游戏规则：
1、学生从后门进入教室，将十人分成三人、三人、四人共三组进行检测。
2、每一组依次向前，拾起跳绳跳10个，方可进入游戏
3、进入“小河”后，每一张桌子就是一块“垫脚石”，学生可迂回前进，每前进一步，可选择左右两张桌子作为前进方向，不可跳着选，每过一排可得一枚印章，全部通过可得四枚
4、学生每选择一张卡片，协助的学生就补上相应的卡片，读过的卡片，收上来，循环使用
第四关：谜语猜猜猜
负责人：、五年级学生4人
游戏地点：一（1）班
游戏准备：
1、皮球五个
2、谜语卡片十二张
3、相应ppt
游戏规则：
1、进入后门，五人一小组，拍皮球五个以上进入游戏。
2、选择ppt谜语入口，将会有十二座小房子，每个小房子上面都有一个编号，选择相应的编号（不得重复），链接一条谜语。
3、将学生选定的谜语用纸条发给他们，各自准备两分钟。
4、规定时间后，根据快慢顺序进行朗读、猜谜，获取相应的爬山虎印章。
5、本关共三枚印章，读正确可得2枚印章，可以读慢一点。猜出谜语可得一枚印章。
第五关：观看动画片，分享快乐，我是最守纪律的拼音娃娃
负责人：
游戏地点：道德讲堂
八、奖励设置
1、获得印章全部12枚的学生可评为“拼音王”，在“真棒”下面贴上爬山虎印章；8-12枚的学生可评为“拼音能手”，在“很好”下面贴上爬山虎印章；8枚以下的学生可评为“拼音小能手”，在“加油”下面贴上爬山虎印章；发相应的奖状；
2、印章总数多、“拼音能手”多的班级评为优秀班级，发相应的奖状。
汉语拼音方案 篇4
学习目标：
1蔽夷苎崴母錾母d t n l,能够读准音，认清形，并正确书写。
2蔽夷芰废坝"d t n l"与单韵母拼读音节及看图读带调音节。
学习重点：。
1、我能区别“d”与“b”的形，“f”与“t”的.形。
2、我能学会"n、l"的发音及"n "l与韵母的拼读。
知识链接：昨天我们到拼音王国里认识了四个声母家族的朋友，你们还记得都是谁吗？读卡片“b p m f”，这四个字母已成为我们的老朋友，今天我们再认识四个新的声母朋友好吗？
预习任务：
1、 观察 d - b 、f- t有什么不同？
2、 看看d t n l 像生活中的什么物体？
自主、合作、探究：
（一）先描红在书写：
（二）声母与单韵母的拼读学习
四人小组练习 ：指名读，小老师领拼、开火车读等。
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