小学英语培训方案
为了确保事情或工作能无误进行，就需要我们事先制定方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。那么优秀的方案是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学英语培训方案，欢迎大家分享。
小学英语培训方案1
《国家中长期教育规划纲要（20xx-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的'关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？
一、学习新教育教学理论
大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。
二、拥有精深的专业素养
当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。
三、参加新课程培训
教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。
四、培养教学反思能力
英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力，主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如，教师在教学设计时反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题，然后研究总结教学规律，解决自己的教学问题，进而提升自己的教学能力，为教师的终身发展提供保证。
小学英语培训方案2
为切实提高我县中小学英语教师的素质，培养一批中小学英语教学的“领头雁”，促进我县中小学英语教学的整体提升，根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施办法》和《绍兴市教育局关于组织实施农村中小学教师“领雁工程”的意见》，结合我县实际，特制定本培训方案。
一、培训指导思想
以科学发展观为指导，以新时期对我县中小学英语教师的要求，以及中小学教师教师在专业发展中存在的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。
二、培训对象
政治素质好，热爱农村教育，有强烈的事业心与良好的职业道德。在日常教育教学工作中积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的中小学英语教师。已在省、市各类研修班、培训班学习过的教师不再安排。
三、培训目标
通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：
1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。
2、较强的课堂教学能力。了解国内外基础教育课程改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念；从整体上把握中小学英语新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的中小学英语学科教学方法，创新教学设计；提高骨干教师的学科专业素养；增强解决课程实施中遇到的各种问题的能力。
3、一定的课堂教学研究能力。了解现代中小学英语发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，学习、掌握教学诊断技术，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。
4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。
5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。
四、培训内容和方法：
根据骨干教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、课堂实践、教学探究、交流考察四块。集中培训时间为两个月，共计320学时。理论学习主要是学习教育教学理论及对学科知识全面深入的理解；实践主要是通过有意识的听课、评课、说课、上课及观摩研讨等活动进行；研究主要是掌握教科研的方法，结合自己的研究方向和课题进行研究，在研究中提高。
（一）理论学习：理论培训的内容围绕提高教师的政治、业务素质和能力进行，通过培训，进一步提高师德修养，树立素质教育新理念，掌握现代教育的理论和方法，开展以课堂教学为中心的研究教材、研究教学、研究学生的活动，也为自身的发展增加后劲。
（二）教学实践：主要是根据所学的理论和方法有意识地指导自己的教育教学实践活动，使自己的教育教学工作逐步实现从经验到科学、从无意识到有计划、从凭直觉到有目的明确的飞跃。实践活动从以下几方面进行：开展互相听、说、评课活动；开展上公开课、分析评价公开课活动；观摩、讨论优秀教师的公开课； 总结反思自己的教学实践等。
（三）教学研究：教科研是理论学习和开展实践两者有机的结合，也是提高教师素质的主要途径，因此要求在掌握教科研一般知识的`基础上确立好自己的研究课题或研究方向，并在学习、实践的过程中不断收集资料，开展实验、总结、研究，完成自己的研究课题，并形成书面材料。
五、培训考核
1、教师发展中心将建立完备的培训档案。具体包括：培训方案、实施计划、培训教材资料、培训通知、学员登记表、培训管理规章、日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定、学员培训反馈意见表等。
2对学员的学习考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评、专家评定相结合的方式进行。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。具体内容：
1．教学设计（诊断课教学设计和提高课教学设计）各1份；
2．同伴课堂教学诊断分析报告1篇；
3．自我课堂教学诊断分析报告1篇；
4．自我或同伴课堂教学实录及反思报告或课堂教学研究论文各1篇；
5．课堂教学观察报告1篇；
6．读书报告1篇；
7．校本培训活动设计方案1份；
8．制作教学课件1份。
其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经答辩通过。
学员修满规定学时，经考核合格后，由县教育局发给“领雁工程”培训结业证书。对成绩优秀的学员颁发“领雁工程”培训优秀学员证书。
六、实施计划
第一阶段（12月10日～12月24日）：时间为两个星期。由绍兴文理学院外语学院负责培训。培训主题：教师的人文素养、中小学英语教师的专业知识与专业素养，开设的课程由文理学院外语学院制订。
第二阶段（12月25日～1月8日）：时间为两个星期。由教师发展中心负责培训。培训主题：中小学英语教材教法研究、英语课程资源开发、英语教育教学研究的方法。
培训时间
内容
形式
授课人
12．25
上午
教育科研方法
讲座
浙江省教育厅教研室研训部主任 张丰
下午
课题的选题与写作
讲座
12．26
上午
新课程背景下教师专业的素养
讲座
绍兴市教育教学研究院
沈江峰
下午
分班教育
讲座
绍兴县教师发展中心
教研员王丽英、骆海军
12．29
全天
（小学）小学英语教学案例评析
讲座
浙江省教研室小学英语
教研员 郑文
全天
（初中）初中英语有效教学研究
《go for it 》教材分析
讲座
浙江省教研室中学英语
教研员 李冬梅
12．30
全天
中小学英语课堂教学规范
讲座
嘉兴市教育局教研室教研员 张健
12．31
上午
中小学英语课堂观察方法
讲座
绍兴市中小学英语教研员 周智忠
下午
（小学）全国优质课观摩（录像）
讲座
教研员 骆海军
（初中）课堂教学观摩（录像）
讲座
教研员 王丽英
1．4
全天
（小学）有效课堂教学研究
讲座
温州实验小学（全国赛课一等奖）夏恩力
全天
（初中）阅读课教学
讲座
湖州湖兴区教研室 吴佳
1．5
全天
（小学）《小学英语教学教材教法问题分析》《如何开展小学英语评课》
讲座
越城区教研员 李应红
全天
（初中）初中英语说课和磨课
讲座
嵊州市教研员 方雁燕
1．6
上午
中小学英语课件制作与实践
讲座
王坛中学省教坛新秀
郑斌
下午
操作
1．7
上午
（小学）小学英语命题技巧
讲座
实验中学 曹刚阳
（初中）初中英语教学质量管理
讲座
实验中学 王国峰
下午
（小学）优化小学英语作业设计
讲座
实验小学 詹洪法
（初中）初中英语命题技巧
讲座
实验中学 曹刚阳
1．8
上午
小学英语教学设计与教学技巧
讲座
教师发展中心 骆海军
上午
初中英语课堂教学研究
讲座
教师发展中心 王丽英
第三阶段：时间为3个星期。由教师发展中心负责培训。培训主题：课堂教学实践
实践基地：
（初中组）县实验中学、柯岩中学、王坛镇中、秋瑾中学、齐贤镇中、钱清镇中
（小学组）县实验小学、柯桥小学、平水镇小、福全镇小、齐贤镇小、钱清镇小
异地考察：待定
第四阶段：时间为1个星期。由教师发展中心负责培训。培训主题：课题结题、学员小结、考核、总评、结业典礼。
小学英语培训方案3
为整体提升我市小学英语教师教学能力和专业素养，进一步提高课堂教育教学质量，确保本次培训达到预期效果，特制定本方案。
一、培训人员
小学英语专任、兼任教师，共79人左右。
二、培训目的
通过本次培训，力图使参训教师能够掌握现代英语教育教学的理论和方法，熟知课程标准，吃透教材内容，掌握教学策略，提高教学效率。非英语专业毕业的教师通过培训还能够掌握英语基础知识和常规英语教学策略，包括基本的语音、语法、听说读写等。
三、培训时间：xxx年7月22日————8月3日
四、培训地点：桐城市实验小学
五、培训内容：
1、理论学习：学科理论前沿知识（4课时）、课程标准（4课时）、英语基础知识：语音、语法、听说读写基本技能训练（12课时）、小学英语教学法（4课时）、英语课堂教学中简笔画运用的技能训练（3课时）、英语课堂教学中音乐运用的技能训练（3课时）、多媒体在小学英语教学中的应用及课件的`制作（6课时）等；
2、教材解读：小学英语教材整体特点及基本框架的介绍（2课时）、教学理念及教学方法建议（2课时）；
3、教学实践（40课时）：观摩优质课；分组定课题、集体备课、评课、说课、上课及观摩研讨；
4、教学研究：专家讲座（3课时）、分组交流研讨及定课题研究（7课时）
六、培训办法
根据骨干教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、教材解读、课堂实践、教学探究、交流总结五块。集中培训时间为两周，共计90学时。
理论联系实践、教学相长、专家引领、名师指导； 大班教授，分组学习，以优带差；以学区为单位进行课题研讨，方便后续研究。
学本理念上：邀请安庆市英语教研员、特级教师陈俊主任传递人本、生本、学本前卫理念。
教师成长上：邀请安庆市。。。小学校长、特级教师叶明凤传授课堂教学技巧，传递教师专业成长正能量。
教材把握上：邀请桐城市小学英语教研员、特级教师谢春慧介绍PEP小学英语新版教材整体特点及基本框架，传递教学新理念。
教法指导上：邀请桐城师范高等专科学校英语系主任汪庭才教授实现小学英语课堂生本、和谐、有趣、高效的教学方法。
英语基础知识学习上：
1、在参训学员中择优选出英语专业毕业的教师大班教授；
2、分组学习，以优带差，提高学习效率。
学科整合上：邀请我市音乐、美术、计算机一线优秀教师各一名结合小学英语教材内容教授基本技能，帮助参训教师科学运用，提高教学效率。
教学实践上：本着“先学后教、教学相长”的原则，以教学单元为单位进行培训，以词汇课、会话课、阅读课三种课型展开。采用以下的互动形式建立观课、议课新体系，增添教学效度反思的理论、实践宽度。
1、观摩、讨论优秀教师的三节不同课型的公开课；
2、开展集体备课、互相听、说、评课、上公开课、分析评价公开课、名师书面点评活动；
3、 总结
反思自己的教学实践等。
教学研究上：专家引领、指导，参训教师以学区为单位进行课题研讨，确定好自己的研究课题或研究方向，明确课题提出的背景、目的、意义、理论依据、主要内容、解决的关键问题、研究的途径和方法，形成书面材料；并在以后的学习、实践过程中不断收集资料，开展实验、研究、总结，完成课题研究。
七、培训效果检测
（一）及时检测：
1、为了检测学习效果，以试卷的形式考查教师对培训内容的掌握情况；
2、各组以小组为单位完成一个单元三种课型的精品说课案，选出中心发言人，在培训时进行说课评比（教学新理念的体现、教材内容的理解与把握、教案的设计、教法的运用、学科的整合、学法的渗透）；
3、小组内推荐教师上课，分组评课、专家点评；
4、组间进行分值量化。
5、每人培训结束前提交一份培训心得。
（二）跟踪检测：
1、为切实提高培训效果，提升课堂教学质量，各学校教学业务部门要对参训人员（特别是兼职教师）跟踪听课，跟踪培养，使其尽可能走上英语专业发展的道路；
2、要求各学校要保持英语兼职教师的相对稳定，避免参训教师本学期兼职英语下学期不再兼职英语，失去培训效果。
八、纪律要求
（一）各有关学校要高度重视小学英语教师培训工作，认真做好参训学员的选派工作，并督促学员准时参加培训，按时完成培训前、培训后任务，搞好跟踪管理，并把培训情况作为教师聘用、绩效考评的主要依据之一。
（二）参训学员要保证培训时间和培训质量，积极参与培训研讨，总结反思培训内容，认真完成每个专题培训任务。按时参加培训并经考核合格者颁发培训合格证书；对未按规定参加培训或考核不合格者给予通报批评。
小学英语培训方案4
一、指导思想
为了推进我区教育国际化进程，与世界接轨，同时提升我区小学英语教师教学理念，提高英语课堂教学的趣味性和创造性，努力实现高效课堂，决定举办第x期xxx区外籍教师英语培训。本次培训邀xxx完全中学外教xxx为xx区全体中小学英语教师做英语讲座。
二、组织机构主持
高永强校长主讲：xxx
主题：
成员：xx区全体小学英语教师
三、活动时间与地点时间
20xx年x月xx日16：00地点：xxx完全中学xx阶梯教室
四、培训要求
1、各学校务必高度重视本次培训活动，调整校内工作并要求所有英语教师参加培训。
2、参训教师要按时到位并认真参加培训，培训后写出培训心得并交本校教科处存档。
3、各学校做好本校参训教师的考勤管理。
小学英语培训方案5
一、问题
河南西部由于主客观方面的原因，中小学英语师资队伍的现状与英语现代远程教育的要求有一定距离、这主要表现在几个方面：
1.因对现代远程教育特征、作用认识欠深刻，对现代远程教育的实行存在各种顾虑和误解。由于经济条件的制约，计算机普及程度不高，教师的观念还没有得到根本的转变，对于发展中小学英语现代远程教育的必要性和紧迫性认识欠深刻，并且存在着各种顾虑。传统教育的观念与思想严重影响着信息技术在教育上的使用，许多教师尤其是老教师信奉自身的经验而排斥技术的使用。有的教师对远程教育中师生角色变化认识不清，担心目前的工作会被“机器”所代替、会失去对课堂和学生的主动权。
2.不具备相应信息技术和学科整合能力，资源的整合程度也有待提升。大多数教师，长期运行在一个封闭的教育环境里，造成在多媒体、远程技术方面知识欠缺。加上三种模式培训工作中信息技术与课程教学的整合内容较少，而教师又没有信息技术与课程教学整合的教材可供借鉴，难以在较短时间内完成信息技术与课程教学的整合。即便完成信息技术与课程教学的整合，资源的整合程度也不尽如人意。
3.教师对远程教育资源教学应用水平还不高。教学应用问题是英语远程教育一个十分重要的问题、据调查，大多数老区农村中小学教师的应用水平还停留在中低层次、有此学校只有少数教师会使用远程教育设施和资源进行备课与教学，且资源的应用以照搬式为主。
4.英语教学技能有待提高，英语现代远程教育教学研究能力低。由于从事农村中小学英语现代远程教育的师资学历不高，缺乏机会学习、了解、交流教学技能，从而造成英语教学技能不高，英语现代远程教育教学研究能力低。
二、对策
1.深化对现代远程教育及办学规律的认识，正确认识师生角色。在远程教育的教学关系中，教师是多种职能组成的联合体。其内涵是把传统教育的单个角色向多角色的`一种转移，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。
2.提高英语教学技能。（1）热练把握专业课程的能力。 （2）学习组织引导能力、现代远程教育提倡的是在教师指导下学生自主与协作学习相结合的教学模式，它离不开教师的答疑、辅导等。 （3）学习资源的分辨选择能力。在远程教育中，学习资源的选择有了很大的空间，但是如何选择对于学习者的课程学习及实践要求有用的资源是教师工作内容的一部分，远程学习当中，学习资源的选择及其合理配置并推荐给学习者，是教师远程教育学习服务能力组成的成分。
3.增强信息技术和学科整合能力。教师应掌握基木的信息技术技能，并恰当有效地与学科课程进行整合，改变现有英语远程教育教学资源不论在数量上还是质量上还远远不能满足学生学习需求的现状，实现教育资源的最优化。
4.强化教学应用意识，提高应用水平，扩大应用面。
提高农村中小学英语远程教学水平是老区现代远程教育工程的最终目标，其核心是应用。首先，要通过专家讲座等方式使教师了解、认识资源，亲身体会应用资源的优势，从而强化教师的应用意识，使教师在平时工作与学习中乐于应用资源。其次，要提高教师的资源应用水平，结合课程改革项目开展校木教研活动，有效地进行资源整合。此外，还应扩大资源的应用面，当务之急是要进一步加快教学光盘的普及和应用。要采取有力措施，将利用光盘教学或辅助教学在老区学校更多的教学班迅速普及开来、通过光盘辅助教学，不仅要使学生学到优质课程，而且教师也学习了先进的教育理念和教学方法。
5.重视教师的培养，建立健全培训机制。
首先，教育管理部门要制定详细的教师培训方案和培训计划，有步骤地对所有教师进行培训。建立有效的评价机制，对教师的培训效果给予绩效评价。其次，在方式上，在改进原来培训方式的基础上，可组织实施各地中小学教师的网络远程培训。网络远程培训，是应用教育信息化平台对各地中小学教师进行网络远程培训进行的一种创新、通过播放专家的讲座及各种的教研课改的信息，使教师的教学观念和教学实践摆脱传统的束缚，这样，远程教育服务内容在以知识传递和灌输为主的资料服务同时，又为农村教育提供了一个教师培训平台，使远程教育在提升木地英语师资力量、师资水平方面发挥主要作用。再次，在培训内容上，除了信息技术的基础知识和技能外，还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑，强化教学应用、只有让广大教师认可和理解实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践。最后，在培训时要强调：统一，分层，经常，落实、“统一”就是培养标准和内容要统一、“分层’，就是根据教师的实际情况分层次开展培训，以望取得更理想的效果。农村英语教师的构成比较复杂，不同教师在年龄、学历、教学理念、接受能力及信息技术的基础知识和技能方面有较大差异，对他们最好能分层次开展培训、“经常”就是教师的培训不是一劳永逸的工作，信息技术时刻都在变化，对教师的培训也应经常化。“落实”就是只有把师资队伍的培训工作真正落到实处，才能为远程教育的开展提供一支有实力的队伍。
小学英语培训方案6
一、调查结果及分析
重庆市作为全国城乡教育统筹综合实验区，在全国范围内具有很好的代表性。在历时一年的时间里，笔者和调查组深入到重庆市14个国家级贫困地区进行实地调查访问，以教研员和教师为主要调查对象，采用问卷调查、现场观摩、实地考察、座谈等多种方式，采集了各类数据10308个。除基本信息、专业素养和教学技能外，调查的一个重要内容就是培训现状。经过数据统计，具体分析如下。
1.调查结果
首先，历经十年的全国小学英语学科建设，国家级贫困地区小学英语学科发展仍严重滞后，其中最主要的原因离不开教师数量的不足和专业素质偏低。被调查的国家级贫困地区平均每所小学的英语教师不到1名，大部分教师的学历未达标，转岗教师的比例接近50％，部分地区甚至超过了80%。其次，在被调查的国家级贫困地区小学英语学科中，地区级骨干教师比例平均不到11%，每所学校拥有的市级骨干教师为零或不到1个，没有国家级骨干教师。90％以上的国家级贫困地区都开展了小学英语学科校本培训和地区级培训，但参加省市级的比率则平均不到17%。教师交流主要以教研室示范课和校际交流为主，地区级、省市级之间的交流机会几乎没有。再次，38%的国家级贫困地区自行配备有教师培训经费，所有被调查国家级贫困县都没有建立教师培训的保障机制，更谈不上执行该项机制。60％以上的抽样地区严重缺乏师资培训经费，70％以上的区、县没有设立师资培训专项资金。大多数贫困地区小学英语教师对于参加培训的态度非常明确：自费就不参加培训。
2.结果分析
（1）严重缺乏专项教师培训配套经费。目前国家级贫困地区教育经费严重不足，师资培训的经费问题是难上加难。在调查中，大部分贫困地区的小学英语教师培训都是依赖市教委的组织和拨款，本地区财政中基本没有专项小学英语教师培训资金。缺乏专项教师培训配套经费的后果是：长期以来这些地区的培训工作流于形式，教师队伍素质无法得到有效提升，严重影响了基础教育质量。与此同时，在培训资金与实际需求相差甚远的情况下，部分学校要求教师必须自己承担培训费用，这使得依靠微薄收入养家的教师完全不能参加培训。再加上不少学校苦于无人顶替上课而不太支持，甚至不允许教师参加各级培训，这就使得大多数小学英语教师基本无缘学习交流的机会。
（2）没有建立培训体系的制度保障机制。为了提高师资水平，保证教育教学质量，西方发达国家，如澳大利亚、美国、瑞典等国都制定并颁布了专门的法律、法规和相应的扶持政策，以促进在职教师的进修学习和专业发展。西方国家以立法形式保证教师教育的权利，从制度层面根本解决了教师教育的诸多问题，从而有力地保证了在职教师培训常规化运行的规范、高效、简单、易行。反观我国的中小学教师在职培训，西部及农村地区的师资培训远没有定时、定点进行。教师培训没有制度保障，没有法律可依，这方面的工作目前仍有很大的随意性。培训工作制度化建设的落后，严重影响了义务教育阶段教育质量的提高，也拉大了我国同西方发达国家基础教育的差距。
（3）缺少培训机会和跨区域交流平台。在一般教师缺乏受训机会的同时，已有的地区级骨干教师的状况也不容乐观。调查发现，部分地区级骨干教师由于无法获得不断培训和跨区域交流的机会，加之所处的'环境，难以开展有效的业务学习。随着时间的推移，他们中的一些人感到自己有愧于骨干教师的称号，个别骨干教师甚至停滞不前，迷失自我，更谈不上带领全体教师共同提高专业素质。更严重的情况是，少数骨干教师因为无法忍受自己专业素质的停滞不前甚至倒退，选择跳槽或者改行，进一步加剧了国家级贫困地区小学英语学科人才的流失。
二、对策探讨
1．关于教师培训的法制建设
各地教育主管部门要制定和执行师资培训的相关政策，建立健全相关的法律保障机制，以法律的形式保证中小学教师在职培训的常规化、制度化，确保教育优先发展的地位。政府主管部门，包括省市政府要明确各自职责，加大监管力度，统筹省市、地区、校际培训资源，定期汇总和了解各级师资培训的共同需求和不同困难，宏观组织各级各类培训活动，监督和评估各层次师资培训开展的情况以及提供相应的培训资金支持等。
2.关于教师培训的经费筹集
根据贫困地区的财力及实际调查的情况来看，这些地区的教育经费在支付了学校的日常开支后，再也无力负担教师的培训费用。因此，笔者建议，国家级贫困地区师资培训经费实行以政府财政拨款为主，多渠道筹措。培训经费每年应在地方教育事业费中专门列项，并对国家级贫困地区的骨干教师省市级培训原则上实行免费培训。同时，加强贫困地区师资培训经费的管理和使用，根据实际师资发展需要，制定和落实师资培训年人均基本费用配套标准。经教育行政部门和学校批准参加培训的教师，学习期间应享受国家规定的工资福利待遇，学费、差旅费按规定予以报销。各学校要按照规定落实教师的有关培训经费和待遇，保证培训时间，为教师参加培训创造良好的环境和条件。除此以外，也可以鼓励企事业单位和公民个人捐资“助训”。
3.关于教师培训的有效运作
开展培训工作，有两点是我们重点考虑的内容：（1）作为参训者，应该怎样看待脱产培训与自学的关系？笔者认为，培训者应让参训者充分认识，教师本人的自修是决定自我发展的根本动力，制定并实施个人阶段性自学目标和计划，这是提高其专业素养的主要途径。脱产培训只是为其创造一个外部环境和机会，使其更好、更快地提升自身专业素质，更大范围内培养终身学习能力。（2）作为培训者，应该怎样实施培训？重庆市中英合作小学英语教师培训成功的经验是实施分层次培训，使参训者分类、分批受益。即在国家级贫困地区推行校本培训和瀑布式培训相结合的循环培训模式。本模式结合国家级贫困地区的实际情况，分三阶段完成：先重点培养省市级培训者，并通过其辐射示范作用实施地区级骨干教师培训，再逐渐延伸到学校的校本培训。
第一，省市级培训。该培训是整个瀑布式培训的源头，也称之为一级培训。其特点是“三个一”组合，即一个教育学院教师、一个地区小学英语教研员和一个当地小学英语骨干教师。该组合具有资源整合优势：小学英语骨干教师长期从事一线教学，有丰富的教学经验；教研员长期从事小学英语教学的调查、监督和研究，了解该地区小学英语教学概况，且熟悉国家相关政策；教育学院教师长期从事教学理论的研究，较好地掌握了新教学理念。“三个一”的组合中，小学英语骨干教师主要负责对教学实践活动的设计和实施，教研员负责案例分析和对培训过程的实时监督，及时总结并指出培训中的闪光点和失误之处，教育学院教师则从理论的角度阐述、分析培训和内容，并负责训练参训者的英语语言能力。培训过程中，三方相互学习，取长补短，不仅实现了培训资源的良好组合，而且提高了培训的针对性、实用性和有效性。
第二，地区骨干教师培训。该培训是瀑布式培训的“身段”，也称之为二级培训。参加一级培训的学员，回到所在地区，先消化理解个人研修一级培训的内容，并在专家指导下针对该地区的实际情况，制定出地区级骨干教师培训的实施方案。地区骨干教师培训以每个学校的一名优秀小学英语教师为培训对象，由所在地区的“三个一”组合根据事先制定好的实施方案进行二级培训。二级培训的培训也可以理解为地区级骨干教师培训的延续。
第三，学校校本培训。该培训是瀑布式培训的“尾部”，也称之为三级培训。根据数据调查，由于贫困地区平均每所学校小学英语教师不到1人，为提高培训效果，减少开支，我们建议，二级培训最好实行片区联合型校本培训，由地区级骨干教师实施培训，以帮助农村小英教师解决课堂教学中的具体困难和问题。地区骨干教师培训与校本培训相结合，既可避免国家级贫困地区师资水平较差情况下校本培训流于形式或闭门造车的情况，又能充分突出瀑布式培训充分以学员为中心，以解决实际教学问题和困难为目标的“雪球式”培训效应。
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