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幼小双向衔接方案

时间：2026-01-31 17:41:41 方案我要投稿

幼小双向衔接方案

　　为了确保工作或事情有序地进行，就常常需要事先准备方案，方案具有可操作性和可行性的特点。写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的幼小双向衔接方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼小双向衔接方案

幼小双向衔接方案1

　　一、研讨主题

　　幼小衔接双向互动教育。

　　二、研讨目的

　　通过针对幼小衔接双向互动教育进行研讨，进一步探究如何促进幼儿教育与小学教育间的衔接，实现教育教学的无缝衔接与转化。

　　三、研讨内容

　　1.如何有效地进行幼小衔接双向互动教育？

　　2.如何培养孩子们学习能力与自主意识？

　　3.如何促进孩子们在幼儿园与小学的过渡期更加顺畅？

　　4.如何提高教师职业素养，为幼儿园与小学的衔接工作做好准备？

　　5.如何利用教育科技手段进行幼小衔接双向互动教育？

　　四、研讨形式

　　1.小组研讨：根据研讨主题，组成20个左右的`小组，每个小组3-5人。每个小组自选一个问题作为研讨议题，自选一个代表发言进行汇报。所有小组的代表将总结汇总后展现在大屏幕上。

　　2.集体座谈：由教育专家、教师代表、家长代表等人员组成，集中讨论幼小衔接双向互动教育的现状、问题和发展方向。

　　五、研讨时间

　　研讨时间为1天，早上9:00开始，下午4:00结束。

　　六、研讨步骤

　　1. 开场白：主持人简单介绍研讨的主题和目的，引导与会人员进入研讨状态。

　　2. 小组研讨：根据研讨主题，所有与会人员分成20个左右的小组，每个小组从一个自选问题进行研讨；每个小组有limit时间对所讨论的问题进行总结，每个小组派出1-2名代表现场发表研讨成果。

　　3. 集体座谈：由教育专家、教师代表、家长代表等参加，针对各组研讨的成果进行集体座谈。围绕幼小衔接的双向互动教育问题，探讨问题产生的原因，以及如何加强教育教学的无缝衔接与转化，通过横向和纵向的交流，共同探讨解决问题的方法和途径。

　　4. 总结发言：由主持人总结发言，针对本次研讨的结果和各组的研讨成果进行总结。

　　七、研讨效果

　　1.推动幼小衔接双向互动教育的发展；

　　2.加深教育行业工作者对幼小衔接双向互动教育的认识与理解；

　　3.拓展教育教学的思路，提高教育教学的水平与质量；

　　4.促进各方面资源的共享，推动幼小衔接双向互动教育的发展。

幼小双向衔接方案2

　　幼小衔接是教育教学中非常重要的一环，它关系到幼儿和小学生的转换，以及后面的学习和发展。幼小衔接不是孤立存在的，它需要双向互动才能实现最佳效果。本文将提出一种幼小衔接双向互动研讨方案，帮助幼儿园和小学建立起有效的衔接机制，确保幼儿的健康成长和发展。

　　一、方案背景

　　很多幼儿园和小学都存在幼小衔接问题，尤其是在许多城市中，由于幼儿园和小学隔了很远的距离或没有配套机制，幼儿在转换到小学后往往会遇到许多困难和阻碍。幼儿园和小学的教育教学理念和方法也有较大的差异，这也会对幼儿的学习和适应造成一定的影响。因此，建立起一种有效的幼小衔接双向互动研讨方案，有助于幼小衔接问题的缓解和解决，也有助于提高幼儿的综合素质和能力。

　　二、方案目标

　　本方案的目标是建立起一种幼小衔接双向互动的机制，以便幼儿园和小学能够合理配合，共同促进幼儿的健康成长和发展。

　　三、方案内容

　　1.幼儿园和小学互动研讨会

　　建立起园校互动研讨会，每学年至少一次，两个年级之间要有至少1次互动研讨会。这样可以让幼儿园和小学互相了解对方的教育教学理念和方法，弥补彼此间的差异，增加彼此间的合作机会，减小幼小衔接的转换难度。

　　2.教育教学衔接制度建设

　　建立教育教学衔接制度，防止幼小衔接出现脱节情况。幼儿园和小学应针对逐步接受新学科、新知识的特点，合理拓展教育教学思路以满足幼儿的发展需求。

　　3.教育资源共享

　　希望幼儿园和小学能够共享教育资源，共同开拓教育教学方向。幼儿园和小学可以采用共同研究和共同制定计划的方式，更好地促进幼儿的学习发展。

　　4.教育教学模式改革

　　幼儿园和小学应共同研究开展小朋友根据自己的学习风格自由选择学习方式，建立起相应的学习模式。教育教学模式的改革可以更好地促进幼儿的发展。

　　5.掌握幼儿园和小学幼儿身心发展变化

　　幼儿园和小学要研讨幼儿身心发展的'变化，根据幼儿不同阶段的发展特点制定针对性的教育教学方案，更好地促进幼儿的发展。

　　四、方案效果

　　建立起幼小衔接双向互动研讨机制后，可以大大减轻幼儿转换到小学的困难和障碍。同时，可有效提高幼儿综合素质和能力，更好地促进幼儿的健康发展。幼儿园和小学双向互动，更加丰富多样的成果使得幼儿能够更好地服务于自己的人生目标。

　　五、总结

　　建立起幼小衔接双向互动研讨方案，不仅有利于幼儿的发展，也有利于幼儿园和小学的共同自我完善。通过双向互动研讨和共同合作，可以建立起一个更加有效的教育教学体系，更好地服务于幼儿的教育和成长。

幼小双向衔接方案3

　　很多家长面对孩子即将升入小学的现实，如临大敌，甚至产生情绪上的焦虑。儿童心理专家、山东一泓健康研究中心主任李莉接受记者采访时谈道，家长的焦虑情绪会传染给孩子，孩子也会产生焦虑，进而对上学产生畏惧、厌烦情绪。家长一定要认识到，孩子开始上学是一件很自然的事，没有必要过度紧张。作为家长，应该帮孩子调整作息时间、学习和生活习惯，要创造环境让孩子认识到，上学是一件轻松愉快的事。

　　一位有成功经验的家长是这样做的：当孩子总缠着我们给她讲故事的时侯，我就常告诉孩子：“现在你还不识字，等到将来上了小学，就能认识很多的字，就可以看许多有趣的书，就用不着总等着爸爸妈妈给你讲了。”到了开学的前几天，我们时常提醒孩子：“还差x天，你就要当小学生了。”孩子也时常为即将当一名小学生而激动不已。开学前一天晚上，我们郑重其事地请爷爷奶奶上我们家吃了一顿饭，郑重地把全新的学习用品交给孩子，还给了她单独的一个房间，告诉她，她真的长大了，第二天就要成为神气的小学生了，她可以像大人一样拥有自己的天地了，当然，也要跟爸爸、妈妈分开睡了，也要像大人一样整理好自己的房间。到了开学这一天，我们仍努力把这一天的气氛搞得热烈一些。吃早饭时，在饭桌上我们郑重地祝贺孩子今天就要成为一名小学生了。另外，还让孩子穿上新衣服，背上新书包，在家门口、校门口拍了入学纪念的照片，明明没空，我们还是拒绝了爷爷奶奶送孩子入学的建议，设法亲自送孩子入学，亲自把孩子交给老师，一路鼓励孩子：“从今天开始，你是一名小学生了，相信你一定能当一名好学生的，是吗？”这样，也许可以激发孩子的荣耀感，可以引伸出作为一名小学生的责任感，而这正是我们作为家长所需要的。

　　山东师范大学附属小学的语文老师赵娜去年就带过一年级的学生，她说道：“很多家长认为孩子从幼儿园到小学会不适应，其实是多虑了。孩子们很快就可以融入集体。个别孩子会出现开学第一天小饭桌的饭不吃，上课坐不住的现象，但很快就会好转。因为除了老师、家长外，孩子之间形成的集体舆论也会产生影响。孩子一般都有自尊心和好强心，在学校这种环境中自己就会收敛。”赵老师还谈道，家长在家庭教育中也不要让孩子处处感觉自己很小，很“宝贝”，应该从生活点滴中让孩子从小就勇于承担责任，通过点点滴滴培养孩子好的行为习惯。

　　李莉也就此谈道，“幼儿园对孩子的要求、目标并不明确，而小学的课程设置、对孩子要求的目标就很明确了。所以要让孩子知道上小学后，自己应该达到什么样的目标。自己需要在课堂上认真听老师讲课，要认真完成老师布置的作业，要有严格的作息时间。家长还要引导孩子尊重老师，关注别人，多和其他同学交朋友。如果在学习中碰到会的问题就要积极回答老师的提问，不会的问题要及时请教老师和同学。”

　　在学校里，孩子基本上一切都要自理，所以家长很有必要提前培养孩子基本的生活能力。能自己穿衣、鞋袜，自己洗脸、洗手，能自己整理学习用具，会开关门窗、扫地、抹桌子，会自己自理大小便。看似是小事情，可如果孩子在集体环境中自己处理不好这些，很可能会遭到其他同学嘲笑，进而产生厌学情绪。

　　养成良好的`学习、生活习惯对孩子的一生发展都极为重要。赵娜老师说，小学一年级是养成良好习惯的关键时期。这些习惯包括行为习惯：坐、立、行、走，放学站路队、过马路、公共场合的行为；学习习惯：写作业的速度、上课听课的习惯、检查作业的习惯、每天积累一个好词好句的习惯、好学好问的习惯；品德：在家里要谦让，在集体中要爱护、关怀他人，爱护公共财物、爱惜学习用具等等。

　　要帮助孩子养成良好的习惯，家长的作用相当重要。譬如在培养孩子良好的作息习惯方面，家长就有必要做出一定牺牲，为了孩子及时调整自己的作息时间，在孩子要入睡时不要看电视或者避开孩子看。给孩子买个小闹钟，帮孩子抄好学习的作息时间表和课程表，帮助孩子建立起时间观念，按照一定之规来安排自己的生活。虽然一年级留的作业不会太多，也很简单，但是仍需要家长加以督促和指导。家长一定要要求孩子做作业时要专注，握笔姿势、坐姿要正确，发现错误时让孩子自己纠正，做完作业要自己根据第二天的课程表整理好自己的学习用具。除了当天的作业当天完成外，家长还要引导孩子做一些预习，多读一些适当的课外读物。这就要求家长要给孩子创造比较安静的学习气氛，有必要时就与孩子一起“学习”，或在孩子学习时也在旁边读读书什么的。

　　在记者的采访中，家长要与老师及时沟通这一点被众多受访者一再提及，足见与老师建立起联盟的重要性已经被广泛认可。在此要特别向家长们强调的是，孩子在家里是手心里的宝，很多时候家里的活动都以孩子为中心开展，一进入班级这样的大家庭，被“疏忽”的感觉会让孩子很不适应，老师也不可能像幼儿园老师那样用“哄”的方法解决，所以家长要做好孩子回家哭闹，不愿上学的心理准备。

　　如果碰到这种情况家长该怎么办？赵娜老师谈道，“老师只能在相对平等的环境下教育孩子，像一堂课不可能每个孩子都有回答问题的机会。家长首先要理解，并且在孩子提到在学校的一些不如意时，一定要站在学校、老师的这一边。也就是要肯定学校，肯定老师，不能为了安抚孩子就顺着孩子的意思说老师的不是。如果这样，孩子就会为自己的一些小错误找到可以推卸的理由，也会更厌烦上学，只会让问题往更严重的方向发展。家长应该听完孩子的诉说后，以冷静、客观的态度分析孩子说到的问题症结在哪里，能帮助孩子解决的就解决，解决不了的就及时和老师沟通，相信老师会和自己为孩子的健康成长朝一个方向努力。”

　　另外，家长也要及时发现孩子的问题，不能“护短”。要主动、真实、全面地向老师介绍孩子的情况，如优缺点、特长爱好、性格等；及时了解孩子在小学中的表现与老师的要求，及早发现孩子的困难，并在与老师沟通的基础上，恰当地帮助孩子。孩子在家中的进步也要及时告诉老师，孩子在学校的进步在家中也给以表扬。孩子对学校生活有不习惯的地方，要及时反映给老师。只有和老师建立统一战线的联盟，才能给孩子最恰当的帮助，让孩子尽快适应小学生活，爱上学校、爱上学习，顺利度过过渡期。

幼小双向衔接方案4

　　“幼小衔接”（国家教委“八五”重点科研课题）研究结果表明：

　　第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，学生对小学的学习内容――符号学习感到听不懂、不理解、没掌握。

　　第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不如按老师的要求完成作业等。

　　第三、幼儿的没有形成良好的生活、学习习惯，不会整理书包、管理自己的物品、不会正确的握笔姿势等。

　　第四、家长、教师对幼小衔接教育的理解误区，认为：幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识，如认拼音、做数学题等，以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量，幼儿就能较快地适应小学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。3―6岁的幼儿，正是各种习惯的养成和各种能力形成的重要时期，抓住幼儿阶段这一关键期，通过正确的引导、教育、强化，才能使幼儿形成良好的习惯，能力得到发展。我园座落在风化街小学内，对研究幼小衔接教育有很大的优势。利用和小学共用的校园环境，我们可以组织幼儿开展富有特色的“户外晨间锻练”，中午组织幼儿到校园内散步，游戏时间到探究发现室、多功能活动室、图书馆、舞蹈房、电脑房开展各种游戏及探索活动，既达到教育资源共享，又使幼儿熟悉了校园环境；同时通过开展和小学生“手拉手做朋友”及“学做小学生”，“幼小联谊”等活动，创造机会让大班幼儿体验小学学习生活，并请低年级小学生来做客，为幼儿顺利进入小学奠定基础。

　　2、课题概念的界定。

　　小学附属幼儿园：是指幼儿园依靠小学的优势资源设置，不是独立单位，不单独建账，依托于小学，园长不是法人。

　　幼小衔接：是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续。是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。既是幼儿园根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学打下良好基础，同时小学教育也要向幼儿园教育靠拢，相互衔接。

　　二、课题研究目标和意义。

　　1、课题研究目标。

　　本课题的研究目标是通过实践研究，探索小学与小学附属幼儿园衔接的双向性策略和途径，使幼儿能较快地适应小学的学习和生活，促进教师专业化水平的提高。

　　2、课题研究意义。

　　幼小衔接是小学和幼儿园的相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都要向儿童靠，要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性，特殊性，又必须同时保持连续性，共同为幼儿一生的发展创造最大的可能性。从幼儿园大班到小学低年级这一段过渡期，也是幼儿心里发展的一个非常主要的转折期。有效的衔接，平稳的过度，会使幼儿在各方面都达到入学成熟阶段，使幼儿身心得到健康发展。做为小学附属幼儿园，依托小学有利的环境教育资源，对研究幼小衔接教育有很大的优势。在资源上，能和小学共分享，让幼儿更多体验小学生活。同时，能和小学老师共同协调幼儿园与小学的教育目标，丰富幼儿园和小学的教育内容，完善幼儿园和小学的组织形式和方法，形成幼小有效的双向衔接策略。

　　三、课题研究对象。

　　本园大班幼儿。

　　四、课题研究内容。

　　1、小学与幼儿园教育资源共享的分析。

　　《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园开展幼儿体验式学习在幼儿体验的基础上，挖掘、整理和研究适合幼小衔接的教育资源，形成有效、操作性强的幼儿园与小学教育共享资源。

　　2、调查分析幼儿入学后不适应的因素及原因。

　　我园从低年级教师、家长及学生三方面不同角度进行调查，并分析幼儿入学不适应的因素及原因，探索幼儿园需要做哪些工作来满足幼儿升入小学的需要。

　　我园通过调查问卷了解家长对幼小衔接教育的'观念，探索有效的途径，改变家长不正确观念，从而达到教育一致性，促进幼小衔接。

　　我园引领教师学《3―6岁幼儿学习与发展指南》，在理论学习的基础上，进行两学段的课堂教学互动，探索更接近幼儿园大班幼儿的接受能力的教育教学方式，形成有效的衔接策略。

　　本研究过程分为三个阶段。

　　第一个阶段（20xx.9―――20xx.11）。

　　收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。对小学及幼儿园教师和家长进行幼小衔接教育的问卷调查，了解小学及幼儿园教师和家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。

　　第二个阶段（20xx.12―――20xx.2）。

　　建立“幼儿跟踪档案”。记录幼儿在园的情况，以及入学后各方面的情况记录。组织了幼儿园教师和小学低年级教师学《3―6岁幼儿学习与发展指南》，正确认识幼儿身心发展水平。两学段教师开展互动课堂活动，低年级教师走进幼儿园大班课堂，幼儿园大班教师走进低年级课堂，在活动中找到衔接的平衡点，探索出小学附属幼儿园幼小衔接的新途径和方法。

　　第三个阶段（20xx.3―――20xx.9）。

　　分析幼儿发展情况，反思总结经验，撰写典型幼儿从大班到小学低年级发展追踪案例集。教师通过实践和总结，逐步形成一定的研究成果，撰写了一些有价值的总结性论文，并完成论文汇编，撰写课题研究报告。

　　五、课题研究方法。

　　（1）文献研究法：收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。

　　（2）问卷调查法：了解小学及幼儿园教师和家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。

　　（3）个案追踪法：建立“幼儿跟踪档案”，对幼儿在园的活动能力表现进行记录分析，并对幼儿入学后的学习、生活等方面进行跟踪记录分析，呈现幼儿成长轨迹，为研究提供资料。

　　（4）行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将有关幼小衔接教育科学理论知识，先进经验和科学方法及时运用到实践的研究中去，创造性地解决实际问题。

　　六、课题研究的预期成果形成。

　　1、典型幼儿从大班到小学低年级发展追踪案例集。

　　2、论文集。

　　3、课题研究经验总结。