《课堂观察》读书心得体会
从某件事情上得到收获以后，马上将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编收集整理的《课堂观察》读书心得体会，欢迎阅读与收藏。
《课堂观察》读书心得体会1
什么是课堂观察?课堂观察是干什么的?以前我是一无所知。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念关涉的是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使课堂学习得到改善。课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。”
课堂观察是由观察员组成的观察小组，每个成员的分工也各不相同，记录了教师在本节课中进行的提问、策略等。
通过课堂观察让青年教师更加深入的熟悉教材、了解教学手段、清楚教学方法，加强教师之间的团结与合作，让语文课堂充满效率。让青年教师尽早的成长起来，避免不必要的错误，培养正确的教学方法和习惯，充分熟悉教材内容，掌握教学目标。
我想，课堂观察应该做到以下几点：
（1)每一个参与课堂观察的老师一定要统一思想，提高认识，重视活动，迎难而上，集思广益，共同发展。
（2)活动的准备一定要充分。包括上课者的说课，量表的制作，观察者的报告等，都要用心去做。观察者在参加课前会议之前，要对执教者的内容有所熟悉、了解，为确定观察点做些前期的思考与准备，不做无米之炊，不为不了解而茫然不知所措。
（3)观察点的确定不在于多，而在于准确与有效，一定要根据上课者说课材料去挖掘、提炼，根据学情、教学设计、教师的特点与需要去选择、确定。
（4)量表制作是关键。根据观察点去学习相关的材料，设计观察点的构成要素。应刚开始实践，一个教研组不要确定很多个观察点，以两至三个为好，还可以将一个观察点中的某些构成要素分配给几个观察者，这样。观察者既可以侧重地记录所需数据信息，也可有余力关注教学的全过程。
（5)为便于观察者记录，上课的老师可把教案缩小复印分发给教研组中的观察者。
课堂观察离不开课堂，一问一答之中彰显教师的智慧和学生的灵性。有效的提问可以有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓思维，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师是课堂的主导，教师在课堂上的表现决定了这堂课的好坏。在教学过程中，直白的说教，千篇一律的表情，是不会引起学生的学习兴趣，激发课堂情感的。我们的老师必须要有创造性的开展活动，组织教学，收到事半功倍的效果。
通过学习课堂观察的相关知识，让我知道了课堂观察的魅力之所在，让我懂得了课堂观察是一种新型的学科评价体系，它对老师上课进行了实时的监督，促使教师在课堂上能够有效地提高课堂效率。
《课堂观察》读书心得体会2
“课堂观察”，当第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是看，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊不知，在经过这一年多的学习，特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后，我深深体会到课堂观察也是一门学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问题怎么不深入不专业呢?
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑，如观察点的选定就是一个很大的难题，开始时以为很容易就能选定一个观察点，但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，课堂观察才能更顺利地进行;量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶段，因此都是先采取拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际操作中，觉得量表的针对性还不太强，还需要再根据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量化标准，才更容易操作。在观察时，尽管有了观察量表，但是对课堂进行观察时，还是不觉地按了以往的习惯去做，什么也去关注一下，到头来，有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是我们成长的秘诀，我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦，我们要善于学习学会学习，充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平，为自己的顶岗实习画上圆满的句号，同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的基础。
《课堂观察》读书心得体会3
通过学习《课堂教学观察、诊断与评价》收获颇丰，使得我对课堂教学观察、诊断与评价有了更新的认识，对教育教学有了更新、更高的理念，使我耳目一新。
课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。
课堂教学观察与诊断是教师研究课堂的一种方式或方法，类似于以前的评课，但是它又比以前的评课更具有科学性，内容也更具体、细致。传统的听课评课多是对教师课堂教学的终结性评价，具有狭义性、随意性，随着新课程的实施，新课程在课程的设计上、在教师的施教行为上、在学生的学习行为上等等方面都发生了重要变化，这使得传统的的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施。而课堂教学观察与诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，多角度、多层次地搜集课堂信息，判断筛选出有价值的信息，并依据资料进行分析、研究和判断，从而做出合理、科学的评价，提出改进建议，提炼教学经验，帮助教师改进教学。
课堂教学观察与诊断是如何把教学理论应用于教学实践中的最佳途径，也是教学理论在教学实践中应用的成功与否的试金石，对提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习，都有着显著的作用。正如专家所讲的“在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段;同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。”
随着教育改革的不断深入，新课程的实施与完善，就需要广大教师不断更新教育理念，坚持以人为本，走科学发展的路子，不断反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，以发展个人的教学实践与智慧。而课堂教学观察与诊断对教师职业的专业化发展，对纠正教师教育教学中存在的问题，为孩子创造一个更有活力的环境，都发挥了巨大的作用。
课堂教学观察与诊断是一种重要的、科学的教学研究方法。教学观察与诊断对教师专业化的发展有着重要的意义。
在日常教学中，课堂观察与诊断的意义，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
1、课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
教学诊断使教师专业有自身独特的专业理论和技能。教学诊断是在教学实践中产生、发展的,是借鉴了其他学科的成果,是理论和实践相结合,是有一套教育教学自己的话语系统的理论体系和操作模式。
课堂教学观察与诊断既是教研活动，又是科研活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，因此既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。
2、课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据
目前，我国正在进行基础教育课程教材改革。在新开发的课程中，教师需要适应一种新的课程，即他需要重构已经习惯的教学模式。为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，这样课程开发的过程才是充满活力的。在新课程的评价阶段，课堂观察则关注于课程的有效性，要查看教师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括知识、态度、学习策略等等。
3、课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段。
课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。
4、教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。
教师专业化是一个持续发展的过程,影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。教学诊断使教师的专业发展有了一个有效的载体,教师的教学工作不再是简单的重复劳动,教师要经常记录、观察自身教学情况和学生学习情况,每天面对的都是发展中的学生,面对着新情况、新问题的挑战。可以说对学生学习情况的诊断,帮助学生排除学习障碍是教师专业发展的不竭的动力。
5、从教师教学的角度切实改善学生学习方式
课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
6、促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化
课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题;二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题;三是改变教师日常的课堂研究行为。因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。
总之，课堂观察与诊断是伴随新课程实施的产物，是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。
《课堂观察》读书心得体会4
捧起《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，注视着书名，心想：何为课堂观察?怎样进行课堂观察呢?认真拜读后觉得受益匪浅。
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
那么，课堂观察有什么价值呢?首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。
课堂观察的内容是什么呢?我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言(提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语、)、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等;学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。
怎样进行课堂观察呢?首先，课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划;接着，课堂观察，进入课堂及记录资料;最后，课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
《课堂观察——走向专业的听评课》介绍了许多与传统听评课截然不同的方法，他将过去一个人做的事，分成很多部分，由大家一起分工合作，共同参与，汇集集体智慧，让听评课活动变得更专业、更有实效性。我相信，在我们今后的工作实践中，定会有更多意外的收获!
《课堂观察》读书心得体会5
听了韩刚专家对《课堂教学的观察与记录》的讲座，本人顿开茅庐，受益匪浅，
课堂观察的心得体会。对观察教学课堂有了以下的感悟。
一.观察教学课堂对教师的重要性。
本人认为课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，计划性。课堂观察与记录是让我们听课者和评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。
二、反思课堂教学观察的不足之处。
课堂教学观察的内容：1.教学活动，过程，课型特点;2.活动时间与学生积极投入活动的时间长度;3.学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略;4.教师提问的类型和学生回答的机会，内容与方式;5.同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动;6.师生，生生之间的交往关系等。通过学习课堂教学观察的内容，本人认识到今后要由观察他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育能力。以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况，教师的教学业务能力等，
然而，在课堂上我们更多忽略了探讨师生互动与教育成效之间的关系;观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习);课堂观察不清，很显然，由于听课目的不明确，加上课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。，而课堂观察要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四十分的过程，投入越多产出也就越多。即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再从自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的`层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
总之，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力;还可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效;可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要积极对自己教学行为的进行分析与反思，善于观察教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
《课堂观察》读书心得体会6
对新课程课堂教学点滴思考(讲座提纲)课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。思路：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》基础教育改革是教育改革的核心----课程改革是基础教育改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心(从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心，但不是全部。)这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。(这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育课程改革让人欣慰的明天。)而作为教师最直接的任务和活动就是教育教学，课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上?原来的上法为什么就不行?
二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。 《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标” (2)具体目标中指出：(课程功能)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(课程实施)改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出：
(10)教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此，我们理想的课堂应该是什么样的? (重构课堂)
1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人;流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着;自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象;集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝;觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。
现有课堂存在的弊端：教条化(惟教材、惟教参、惟教案)模式化(教学结构的模式化、教学具体行为模式化)单一化(教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一)静态化(课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。)当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：
1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗?理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标;实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例：(有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3----3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细;第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观(这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。)是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗?真正关注每一位学生了吗?两个不同向度和层次的问题。 “学生课堂太活了，我驾驭不了啦!”你应该想到学生在做什么?他们的真正需要是什么?是否面向不同层次的学生，进行差异教学。 “保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的?应引导学生经历过程，体会方法。 “给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗?(重点讲，把图画出来)
5、你的评价科学吗?方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”? 评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的。
《课堂观察》读书心得体会7
假期中，我学习了课堂观察一书，在学习的过程中我深深体会到课堂观察是一门大学问，是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。以前我在听课中，在一堂课上，一个听课老师既要观察老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。
课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点；课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。
通过学习课堂观察我们或多或少掌握了一些理论，有了理论就要实践，学校安排第二周我们数学组来一次课堂观察，我的任务是观察学习目标，要观察教师的提出时间，提出的方式，教学行为，学生行为，样题检测。看了之后我一点也不明白，一次又一次的请教蔡主任，请教青年路小学的老师，心里总算有了一点眉目，但还是迷迷糊糊，这次我带着任务听课，发现就是跟以前不一样，我一心听老师的学习目标完成的咋样，目标达成了没有，样题检测时学生会不，我可以通过数字分析来评价学习目标达成情况。第一次虽然不太成功，可老师们知道路该咋走了。
第四周我们又进行了第二次课堂观察，这一次老师们说的比上一次好多了，评课着和授课者有了互动，但是我们的评课语言有待提高，要慢慢的走向专业的听评课。我希望自己的评课水平越来越高。
《课堂观察》读书心得体会8
作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思考，才会不断提升，不断成长。本次假期，通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和领会，学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式，从而提高教学课堂效益。
一.认识“课堂观察”，走向专业的听评课
课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。
二.课堂观察与传统听评课的关系
传统听评课主要体现形式：
1.进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课者进行有效的沟通。
2.听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。
4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。
5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。
三.传统听评课群体中存在的三种独立角色：
1.评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。
2.模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。
3.听课任务户---听课就是为了听课。简单处理、任务取向，没有问题，不去思考，没有反馈，按规定填写“听课手册”了事。
四.听评课改革趋势----三大转变
三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。
1.改变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。
2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训。
3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师，而不是谁都可以充当听评课者。
五.课堂观察的目的
“观察他人的课堂，最终服务于自己的课堂”，这才是课堂观察最为根本的目的。通过课堂观察，不仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的理性认识。
1.观摩别人的课堂教学经验
2.拓展自己的课堂教学经验
3.反观自己课堂教学不足
4.探寻课堂教学的内在机理
总而言之，课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念，以此提升听课人与上课人的课堂教学能力，实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。
“教学无涯，教无止尽”。通过阅读《课堂观察》一书，我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位，认识自己，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。
《课堂观察》读书心得体会9
平时教学已很是辛苦，加之本次假期实在太短。十多天的假期，又逢春节，每天迎来送往。要想静下心来，读完两本专业著作，实属勉强。加之，本人才疏学浅，知识有限，只能就《课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课》一书谈点浅见。
一。课堂观察对教师的重要性。课堂观察是一种课堂研究的科学方法。进入21世纪，课堂观察作为”一项被遗漏的教师专业能力“进入教育界的主流视野。随着”有效教学“的深入，课堂观察在改进课堂教学、促进教师专业发展等方面的意义和价值被重新挖掘，教育研究者们对课堂观察的关注热度逐年上升。而教师天然是课堂观察的研究者、使用者、反思者。课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动，探讨课堂教学种.种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。通过课堂观察，营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提升课堂教学研究的水平和质量，达到提高课堂教学效率的目的。
二。如何进行课堂观察?
明确课堂观察的四个维度——学生、教师、课程及课堂文化。学生，观察学生怎么学，学得怎么样，学生是否有效学习是课堂成败的核心因素。教师是课堂成败的关键因素，观察教师教什么，怎么教，教师是否是课堂的组织者、引导者、促进者。课程性质指的是教和学的内容是什么，它是师生在课堂中共同面对的教与学的的客体，明白学科性表现在哪里?课堂文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，也是听这节课的整体感受。
(一)观察课堂的演员──学生
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位是否得到真正确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情是否得到激发，学生的思维是否得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养是否得到应有提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。具体从以下五方面进行观察：
1。学生课堂参与的广度。课堂上学生参与学习的过程是否能达到全员参与，也就是每个教学环节中学生的参与率达到百分比是多少，个人展示的次数是否适度。
2。学生课堂参与的深度。观察课堂上是否有学生思维的空间。观察师生、生生之间是否有思维的碰撞的火花，学生是否具有问题意识，是否敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
3。学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作。是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。能否从其他同学的回答中获得收获、启迪。
4。学生的情感状态。看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
5。学生的反馈状态。通过观察学生的听课状态了解学生的掌握情况，有效课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。所以课堂上教师要使用多种形式检测学生的学习状况，观察统计课堂教学目标达成度。为观后交流提供更充分的材料和依据。
(二)观察课堂的导演──教师
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。总之，教师对”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具体包括：
1。组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。
2。调控能力：教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，灵活利用各种教学资源，采取有效措施，能否关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，使课堂教学充满生机。
3。教学策略：教师能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。观察学生能够自学的内容，教师是否让学生自学;学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师是否放手让学生去做，等等;观课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，使学生的学习境界更高，学习效果更好;观察教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
4。练习设计：教师能否依据学生个体差异，设计典型而适合学生的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，满足不同类型学生的需要。
(三)分析课堂的剧本──课程性质
教师是否根据课程标准、学情、教材内容制定了切实可行的教学目标，课堂上有无生成新的学习目标，怎样处理新生成的目标的?为了达成目标怎样处理教材?设计了哪些教学环节?采用了哪些切实可行的教学策略?怎样体现了本学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
(四)分析课堂的感受──课堂文化
课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的基本形式。课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂。这一特殊的文化，带有一定的情境性，体现的是一种氛围，一种人的精神气象，只有从人的角度出发，建立在心与心的交流和沟通之上，才能体现对人的关怀与重视，也才能展现一个班级乃至一个学校的风貌、风气。从文化的角度上，教育教学留给学生的，除了知识的接受和智慧的开启，还应包括心灵的点化和人格的润泽。
总之，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。作为教师，我们应该从每一堂课入手，经过观察，借别人的眼睛看到自己课堂教学中的不足，才能在教学上不断进步、不断收获!
《课堂观察》读书心得体会10
本学期，我参加了市教研室对骨干教师进行的有关“课堂观察”的专题培训。
“课堂观察”，当我最初听到这个词语时，感觉它很深奥，是一个专业性很强的专有名词，似乎离我们这些教学一线教师很遥远。后来，通过学校组织的专题培训以及自己阅读的一些关于“课堂观察”的资料，现在自己对“课堂观察”有了一些粗浅的认识。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。
随着课堂改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注和中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开始了课堂观察的本土研究。
课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强。
课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时准确地观察相关信息，随时作出决定。这是对观察者在专业技能和自身特质方面的要求。
课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。这不仅需要教师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。
总之，课堂观察是一门学问，我们要有严谨的、踏实的专业态度，才能真正认识它，同时要加强理论学习，用理论指导实践，在实践中总结经验，才能更深入的进行专业观察，提高课堂教学效益与专业发展水平。
《课堂观察》读书心得体会11
哲学上有一个很有趣的命题，说凡事有两种处理方式，一是简单事情复杂化;二是复杂事情简单化。仔细观察生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。
复杂的事情简单化，追求的是一种智慧和豁达;简单的事情复杂化，需要的则是一种研究和精致。很多的时候，我们把一件事情定义为简单的时候，往往是没有把它展开，没有用心的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有吸收其中的营养与精华。听课、评课也许就是如此。
听评课对每位教师而言就如同呼吸一样，实在是平常不过的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业发展，也很少去想怎样能与其他老师持续合作，更是很少去想获取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。《课堂观察》让我大开眼界。
收获一：长期思考的精简一定是精华
“越是精简的东西，难度越大，精华不一定等于精简，但长期思考的精简一定是精华”这句话是我写在《课堂观察》“故事分享”旁边的，我感慨于中学的老师和大学教授的平等合作，感慨于余杭中学的老师们十年的苦索，两年的艰辛合作、研究与实践。实践的过程中他们一直在追求观察维度的精简与观察点的可行性。《课堂观察》展现给我们的正是教授和老师们研究和实践的精华。
收获二：提升自己的最好途径就是研究
余杭中学生化组的老师们在研究课堂观察量化表的过程中，付出的艰辛固然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人羡慕的。一个会研究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，教师参与研究是教师专业发展的最有效而且最重要的途径之一。因为参与“课堂观察量化表”的制作，所以在备课的时候才会从“学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个维度去思考实施自己的教学行为。又因为积极主动地参与听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发现教师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学习效率。
收获三：接受专业的《课堂观察》，完善自己的听评课
《课堂观察》中提到的观察程序主要包括：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议是我们比较容易忽略的，而在课前说课的五个方面(1)说教材(2)说学生(3)说教法(4)说课堂结构(5)说预计的课堂反馈，最后一条是我们最容易忽略的，因为没有提前预计，所以会对课堂的突发性学习反馈会处理不完美甚至会措手不及。
关于走进课堂实行课中观察，如果真正完成4个维度，20个视角，68个观察点的话，我认为还是一个比较庞大的任务，需要很多老师的共同合作和参与，在这个参与的过程中，我提出几点疑问：维度一，学生学习，观察点——有多少学生倾听老师的讲课?倾听时间为多少?有多少学生倾听同学发言?倾听时，学生有哪些辅助行为?有多少人发生这些行为?……针对这些统计性的问题，如果想统计出具体的数据，得好几位老师才能完成，如果想统计部分推算出全班，那选的这一部分是否有代表性，也是个问题。有一些观察点需要老师动态的观察才能实现，例如“学生自主学习的形式(探究、记笔记、阅读、思考、练习)有哪些?各有多少人?教师进入课堂最好是常态化的，尽量减少对学生学习的干扰，毕竟我们做课堂观察的最终目的是使学生高效的学习，如果课堂中融入过多的动态观察，势必会影响学生课堂学习效果，那课堂观察就成了为观察而观察了。所以针对《课堂观察》中提到的观察点我们在设计观察量表的时候还是要在简化和斟酌的。
收获四：沿着专家的路化繁为简
以前我把听评课想的做的都太简单，看完《课堂观察》这本书，我才真正的品出了其中的奥秘，也体会到了专业的课堂观察的价值。现在再想课堂观察，突然觉得，它依然是一件简单的事情，不过，它已经不再是以前的简单。这件简单的如同我们呼吸一样的事情，需要我们认真的去做，认真的去按照《课堂观察》所提示的去做。
课堂观察的目的是引领教师的专业成长，教师专业成长的目的是教会学生高效的课堂学习，一堂课，最能检验学生学习成果的便是最后环节的”目标达成检测“，如果最后的检测效果特别好，那所有的课后分析从简;如果，检测效果未达到预期，那听评课团体要做的便是查找原因，相互交流，相互借鉴，以便达到授课者会自己把脉——把学生的脉、把课堂的脉、把教材的脉。当然，设计科学的课堂检测环节也是需要我们用心付出的。
《课堂观察》读书心得体会12
我是一名有着六年教龄的青年音乐教师，今年初次担任高中的音乐教学工作。高中新教材、新课程包括高中学生对我来说都是比较陌生的，这是一个新的起点，新的开始，对高中的教育教学正处于一种探索、学习的阶段。
在上学期的教研中，我们音乐学科在教研室教研员王学芳老师的指导下，很有效的开展了课堂观察活动，我从中学习到了很多东西，受益匪浅。当我得知这学期课堂观察活动继续开展的时候，我怀着很忐忑、很矛盾的心情申报参加，很幸运的成为了一名被观察者。忐忑、矛盾是因为自己对教材、学生都不够熟悉，缺乏自信心;幸运是因为这种锻炼、提高的机会很难得。最终，在教研员和其他老师的鼓励下，我树立了信心，开始全身心的投入到这次活动中去。
在准备第一节课的时候，光选题我就花费了大量的时间，因为对教材陌生，我们又是隔周上课，对学生也不熟悉，所以导致无从下手。最终选择了《祖国颂歌》一课，之所以选择这个课题，是因为觉得这个课的内容相对比较容易，再加上自己是声乐专业，课上可以发挥自己的强项。确定了这个课题之后，就开始着手准备，在搜集了大量的资料之后，理清思路，终于课准备好了。上课前我就反复告诉自己，一定要镇定，一定要放松，轻松面对，才能发挥得最好。但是，还是不能够完全克服紧张的心理，在上课的一开始就出现了很多问题，脑子里几度出现空白不知道自己在说些什么，也不知道环节进行到了哪里，以至于学生上课的激情都被我彻底打消了，整节课上下来，感觉特别乱，课后我自己也进行了深刻的反思。但幸运的是，在课后会议上，每个观察点的老师都给我提出了忠恳的建议，让我突然间醒悟过来，得到了很多启发，我都一一记录下来，争取在下次课上有所改进。第二次课经过我的认真思考，我决定挑战一下，选择了一课我自己也不是很了解的巴-赫作为上课目标，按照上次课观察点老师说的自己首先要读懂教材，确定符合自己学校学生认知水平的学习目标，我开始翻阅大量资料，反复聆听宗教音乐，发现有很多触动，相信学生也会喜欢。于是我理清思路，设计好教学环节，做好课件，调整好心态，充满信心的迎接第二次观察课的到来。这次我想只要比上次课有进步就是成功，就这样带着这种平和的心态顺利的完成了第二次课的教学，虽然还是出现了很多的问题，但比起第一次有了很大的进步、提高。
通过两次观察课的锻炼，现在觉得自己成熟了很多，从拿到一节课后无从下手、紧张不安到能够理清思路、信心面对，受益匪浅。不论是在教材梳理、制定学习目标上，还是在把握学生、引导学生上都有了很大的进步。
《课堂观察》读书心得体会13
读了《课堂观察》一书当中的《课堂观察的类型有哪些》，我更加深入的了解了课堂观察，这为我今后更好的学习和实践提供了帮助。
根据资料收集方式和资料属性，课堂观察可以分为定量观察和定性观察。其中，定量观察是指观察者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观察。一般有一定的分类体系或者具体的观察工具，对预设的分类下的行为进行记录，并且记录一些数据，比如，英语课堂上游戏环节，教师运用了多少时间进行游戏要求的布置，用了多少时间进行游戏，用了多少时间来反馈游戏的效果。定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要，收集对课堂时间进行细节描述的信息材料，资料是基于需要在观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我课堂观察和对他人的观察。在自我课堂观察中，观察者就是上课的老师自己，在开展课堂教学同时，要对自己的课堂进行观察，特别是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观察过程中，观察者主要观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情况等诸多方面的程度和表现，并实时的记录下自己的一些建议和意见，以便在课后的反馈会议当中进行梳理。
根据观察者之间的合作关系，课堂观察可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。合作的课堂观察是指观察的目标和重点分配到多个人，每个观察者要针对一堂课的多个方面进行观察和记录。而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位，独立完成对整个课堂的课堂观察。
另外，还有根据对观察对象或内容的区分，课堂观察分成集中观察和分散观察两个；根据观察目的与作用不同，课堂观察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面。
从这本书当中，我学到了很多关于课堂观察的知识，相信在今后的实践过程中，我一定能够适时的运用好书中的知识。
《课堂观察》读书心得体会14
今年寒假我校发了一本《课堂观察》，拿到这本书的第一反应是：观察什么?怎样观察呢?观察后有什么作用呢?这些问题在我脑海里产生。接着是，学校请朱教授给我们做了精彩的报告，科组长向我们简单介绍了什么是“课堂观察” 。基本上知道是什么东东。原来是听课评课走向更专业的发展道路。最后是自己看完《课堂观察》这本书，才对课堂观察的真正面貌有更深刻的了解与掌握。
现在，我听课前，听课时的目标不那么明确与清晰。我听课的目的带着的是学习的心态，但究竟学什么自己也不清楚。再次，听课后进行评课，我更是害怕。可能是由于自己的教学经验尝浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，不能说出自己深刻的体会与想法，往往评课时说的是客套的话。但通过学习《课堂观察》后，才明白它是教师专业学习的重要内容，是一种行为系统，研究方法，工作流程，更是一种团队合作。它包括课前会议，课中观察，课后会议三个环节。课前会议它让我们明确观察目的，选择适合自己的观察对象，确定观察行为;课中观察，让我们收集观察所得来的信息;课后会议，让我们处理观察数据，呈现观察结果，解决我们教学中遇到的问题，使我们评课有据可论，而不是夸夸其谈。这一系列的行为系统，研究方法，工作流程，合作方法紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转;促进老师专业发展的重要途径之一;有助于学校合作文化的形成。
课前，带着自己特定的具体目的去听课才会有事半功倍的效用。课堂观察的第一个阶段是课前会议，而课前会议着重解决的确定课堂观察点。确定课堂观察点本人感觉有点困难。因为一节课来，师生的具体行为有很多，而观察点还必须是可记录的，解释的，如果我选定的观察点是不可记录的怎么办?可能是由于个人理解问题，我认为被观察者在说课时必须很详细地介绍这节课是如何操作，才便于我们确立观察点，而本书说是课前会议要15分钟，我想没一节课也确定不来。
而本人认为课堂观察中最难操作的是选择或自主开发课堂观察工具。首先，每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具。再次，由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。虽课堂观察读后感然，不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有困难，需要培训与指导。再者，我发现本书的课例研究中的观察记录工具有些是定性观察的，而记录的信息是比较主观的，不够确切，如：熟练度处记录(熟练与不够熟练)那么以什么标准来确定呢?没有清楚说明。而我们开发时也必须考虑到这一点，否则，有时观察记录的数据也不够科学与确切。
总的来说，就课堂观察的构成比我们现在的听评课程序的目标明确;观察后，还能有理有据地评论。俗语说“书上得来终觉浅，觉知此事要躬行” 。但是课堂观察这个新生事物对我来说书上得来都觉难，觉知此事要努力。
《课堂观察》读书心得体会15
今天，聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观察》。她从课堂观察的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述，并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。感悟如下：
一、设计符合校情师况的课堂观察。
本来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。
二、实施简洁易操做的课堂观察。
侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。
三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。
我们做完课堂观察后，要组织教师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决办法，鼓励教师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。
把高深的理论、科学严谨的方法、专业的研究工具“借来”与我们的常规教研相结合，既有科学性，又有实效性，事半功倍，何乐不为?
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